observacion de clase
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II
Profesor Martín Elgueta
Noemí Martínez
OBSERVACION DE CLASE - ESCUELA 4-186 OSCAR BRACELIS
1ª CLASE OBSERVADA
Lugar: Escuela 4-186 Oscar Bracelis-
Modalidad: Comunicación, arte y diseño.
Profesora: Patricia Farina
Espacio Curricular: Filosofía
Curso: Tercer año Polimodal
Horario de Observación: 9,25 hs. a 10,40 hs.
Observadora: Noemí Martínez
Fecha de observación: Jueves 10 de septiembre de 2009.
1)OBSERVACIONES PREVIAS - CONTEXTO SITUACIONAL-
Llegué al establecimiento escolar a las 7,55hs.ya que cumplo funciones en el mismo desde hace 8 años. La escuela se encuentra sobre la ruta 16 de Carrizal del Medio a 11 Km. del Acceso Sur. Es una zona rural, de carácter agrícola y una incipiente expansión turística aunque tiene el dique Carrizal que atrae a mucha gente los fines de semana y varios clubes y complejos de cabaña donde trabajan varios de los alumnos en la temporada de verano haciendo trabajos menores.
Los alumnos llegan en los micros de la línea 380 General Mitre y en una Trafic puesta por la Dirección de Escuelas para el traslado de alumnos que viven en zonas alejadas de difícil acceso. Los chicos concurren de varios lugares: Carrizal de Abajo, del Medio, el Remanso y Ugarteche (en menor cantidad). La mayoría de ellos son bolivianos o descendientes. El nivel económico es bajo, la mayoría son hijos de obreros y ayudan a sus padres en las tareas de la chacra ya que los cuentapropistas son muy pocos y las grandes chacras están en manos de dos o tres familias.
El paisaje que rodea a la escuela es hermoso, hay un cordón de cerrillos frente a la misma que se extiende hacia el este alrededor de 4 km. En este espacio se realiza todos los años un gran acto en honor al General San Martín, se representan cuadros de la vida del prócer y también la batalla de Maipú. Del lado oeste se encuentra la vivienda de un antiguo vecino de la zona y a continuación una salita a la que concurren los carrizalinos y que atiende las necesidades de la escuela en caso de emergencias. Del lado este hay una finca y se suele ver, con bastante frecuencia, animales pastando: caballos, vacas, cabras; este paisaje se observa también en la parte sur del colegio.
Si bien la vista es paradisíaca, en la época de invierno las temperaturas suelen sobrepasar los 10 grados bajo cero, y en estación de lluvias los caminos internos se anegan y un arroyo que corre en la parte sur de la geografía de Carrizal se desborda y el transporte se ve impedido de ir a buscar a los alumnos.
A pesar de todo, la escuela funciona con una matrícula de 180 alumnos y 2 curso de octavos y 2 de noveno en doble escolaridad.
La escuela comparte edificio con un colegio primario creado en el año 1956, Pedro Videla y en el 2001 cuando nace la escuela Bracelis, el establecimiento era sólo una vieja casona, sin gas, con escaso mobiliario, patios de tierra, sin cierre perimetral y los medios de movilidad no se adaptaban a las necesidades de los niños.
Hoy la escuela cuenta con servicios de gas envasado, tres aulas nuevas, cierre perimetral, patios de hormigón, un playón en el patio de atrás con aros de básquet y marcas de fútbol, un gran comedor donde diariamente los alumnos toman el desayuno, almuerzan y aquellos que cursan doble escolaridad reciben su merienda. También hay un espacio especial - aunque pequeño- para biblioteca, sala de informática y baños nuevos para damas y caballeros.
Se conserva aún la vieja campana de bronce que anuncia entradas, recreos y salidas.
La directora Prof. Cristina Fernández Moya me comenta los primeros pasos de la Institución: se abrió para dar continuidad al entonces llamado "Proyecto 7" de modo que los primeros egresados fueron de diferentes edades entre 18 y 23 años. En ese momento solo se contaba con personal reducido; directora, 12 profesores, 1 preceptora, 2 celadoras. No existía el cargo de secretaria, ni regente.
La modalidad y el nombre de la escuela se eligió de forma consensuada en reuniones previas con padres de la zona. La directora comenta que en esos días de aportes desde la comunidad, los padres expresaron el deseo de que no fuese una modalidad referida al agro, ya que había una con esa orientación en Ugarteche y ellos esperaban para sus hijos una alternativa educativa que no tuviera que ver con la chacra o el trabajo del campo.
2) ENTRADA AL CURSO Y DISTRIBUCION DEL AULA
Previa consulta con la Directora y habiendo logrado su conformidad pactamos con la Profesora Farina el día que realizaría la observación, ya que esta es época de trimestrales.
El tema que se daba en clase era "El conocimiento como problema". Los alumnos ya habían realizado trabajos grupales previos y habían tomado en diferentes grupos las teorías filosóficas propuestas por la profesora: Empirismo (Hume), Racionalismo (Descartes), Criticismo (Kant).
El día de la observación hay en el aula 17 alumnos.
PLANO DEL AULA Y UBICACIÓN DE LOS ALUMNOS
1,2,3,4 Son mujeres
5 es varón
6,7, son mujeres
8,9, 10, 11, 12 son varones
13, 14, 15, 16 y 17 son mujeres.
La profesora entra en el aula saluda y me presenta, explica a los alumnos mi presencia en la clase.
La profesora abre su mochila extrae un cuaderno y toma lista. Anota. Mientras realiza esta tarea observo el aspecto exterior de los alumnos, están vestidos en forma prolija, aunque no hay uniformidad en el vestuario salvo la campera azul y negra con letras blancas que lucen todos y que es la relacionada con su egreso. En la parte de atrás se lee la inscripción "Sexto Sentido" y debajo el nombre de pila del alumno, también el año 2009, llevan pantalones de jean, también las chicas y calzan la mayoría zapatillas deportivas, se revela en ellos la condición humilde. Sus cabellos están ordenados de diferentes formas, destacan: Una joven con rastas, otra lleva en su cabello trabas pequeñas de diferentes colores, varios alumnos varones llevan el cabello sobre la frente al nuevo estilo de moda, uno de ellos tiene además un pearsen en el labio inferior.
Faltan 4 alumnos - me informa la profesora.
Deja su cuaderno sobre el escritorio donde también se encuentra el libro de temas, que ella no utiliza por el momento, también hay un borrador hecho de tela y dos tizas blancas nuevas.
Busco un lugar en el fondo del salón y me ubico para observar la clase.
3) OBSEVACION DE CLASE
Comienza la clase anota en el pizarrón "El hombre como problema", también las diferentes escuelas: Racionalismo, Criticismo, Empirismo y avisa a los alumnos que verán parte de dos escenas de distintas películas, la primera relacionada con el acto de conocer, del film "Un lugar en el mundo", solicita que tomen sus carpetas y escriban sus apreciaciones, pues tendrán que contestar a la pregunta ¿en qué punto comienza el conocimiento?. Los alumnos, que hasta ese momento estaban conversando y dispersos por la clase, toman sus lugares y se preparan. A9 ayuda a la profesora con la TV. Que previamente ha sido traída al aula, ya que se encontraba en la misma cuando ingresamos.
(La película es argentina, esta hablada en castellano, se ven actores conocidos en la escena: Federico Lupi, Leonor Benedetto, Cecilia Roth)
Interrumpe la preceptora que toma lista, explica que dejará marcado con un puntito a dos alumnos ausentes que vienen a las 8,45 hs, en el micro de Ugarteche y se marcha.
Comienza el rodaje de la escena. El actor -José Sacristán- habla a niños de una escuela rural sobre el misterio de las piedras y lo que ellas dicen; "Nada es tonto, nada es insignificante, ni el hielo, ni la piedra". Los alumnos observados, miran atentamente el televisor, la clase está en absoluto silencio, algunos toman nota otros simplemente prestan atención a la pantalla. La escena es breve sólo dura 6 minutos. De pronto se produce un problema técnico al querer introducir la otra película, la profesora pide ayuda y A9 soluciona el problema y la escena de la próxima película queda en espera.
La profesora pide explicaciones sobre lo visto. Explica los componentes del conocimiento con un esquema en el pizarrón:
Dibuja esquema
S (sujeto) --------------------------------O (objeto a conocer)
↓ ↓
Que conoce a conocer
La profesora pregunta:
-¿Qué dice el empirismo?
Contesta A 4 que trabaja en el grupo sobre ese movimiento filosófico
-Se basa en su experiencia-
Contesta A6
- Sí
La profesora explica y hace relación con lo visto en la película (se maneja de pie, se mueve, los chicos están callados, son de caracteres tímidos y mí presencia para intimidarlos a pesar de que todos ellos me conocen)
A2 se levanta y va hacia su mochila, se sienta detrás de A17.
A 1 hace un comentario sobre la película dice que la ha visto anteriormente pero que no le llamó la atención, que ahora la verá desde otro punto de vista.
Lee A6 sobre el Racionalismo. Siglo XIII Descartes.
La profesora hace relación con conocimientos previos y propone:
"Analicemos un hecho concreto: la escena que vieron en la película".
A8 escribe en carpeta A9 y A10 escuchan, A11 escribe.
La profe vuelve sobre la escena del aprendizaje:
-"¿Qué hacen los niños?"
A1 responde "escuchan"
Se habla de los sentidos, del empirismo, el racionalismo, la búsqueda de la verdad.
La profesora pregunta si saben el significado de la palabra innata, A 7 contesta pero la profesora amplia y aclara.
La profesora convoca al grupo que ha estudiado el Critisismo (A9, A10, A11, A12) que lea los apuntes de clase (lee de corrido pero con algo de dificultad) Le pide a A12 que relea pero en forma más lenta y en voz más alta.
La profesora se pasea y escucha, hay mucho silencio en la clase. Por momentos corrige los términos difíciles de la lectura.
A6 levanta la mano y pregunta: "¿Qué es la epistemología?".
La profesora explica con ejemplos de lingüística la raíz de la palabra, Hace uso del pizarrón
Bio - logía Eco - logía EPISTEMOLOGÍA = EPISTEME + LOGÍA
↓ ↓
estudio - conocimiento Ideas + conocimiento
A pedido de la profesora A1 lee apuntes sobre pensamientos filosóficos de Kant.
La profesora se acerca al pizarrón y realiza otro esquema:
EL CONOCIMIENTO
Empirísmo Racionalismo Cristicismo
↓ ↓ ↓
Experiencias - Sentidos Razón Critica
↓ ↓
Razón-Busca la verdad innata Cuestiona la posibilidad
Objeto del conocimiento
↓ ↓ ↓
Hume Descartes Kant
La profesora explica las diferencias de los distintos pensamientos filosóficos y apela a conocimientos previos:
"¿ Se acuerdan cuando vimos lo antropológico?"
Contestan A9 y A10 : "Si, Marx" se realizan varios comentarios.
La profesora explica que el Critisismo une varias teorías. Habla sobre la dialéctica, explica el concepto. El ejemplo es Marx.
La profesora propone ver nuevamente la escena:
Pide ejemplos de Empirismo contesta A7, luego pide ejemplos de Racionalismo contesta A15.
Repite una de las frases que dice el actor en la película "Cuanto más se sabe, más se está cerca de la magia", da su punto de vista sobre la frase y habla sobre lo concreto y los procesos de conocimiento.
A7 se levanta con sus útiles y se sienta al fondo cerca de donde estoy observando. Mira lo que escribo, interroga para qué lo hago, contesto brevemente y en voz baja.
-¿"Donde comienza el conocimiento?" pregunta la profesora
No hay repuestas. La profesora pregunta de nuevo. No hay repuestas.
La profesora pide mayor colaboración por parte de los alumnos. Vuelve a preguntar.
Diferentes repuestas, muchas coinciden: "en el momento que el maestro (personaje de película) ilumina la piedra" la profesora aclara que se sale del objeto y lo transfiere a las personas, pone el ejemplo del Criticismo cuando el actor continúa: "Esto que pasa con las piedras no pasa con las personas".
Pide ejemplos a A9 quien explica que no tienen los apuntes en la carpeta porque los tiene archivados en las computadoras de la sala de informática. Entonces pide a A11, éste busca en la carpeta y lee.
A15 pide permiso para ir a tomar agua, pero la profesora se lo niega porque dice que siempre en sus clases pide permiso para algo.
Se proyecta la misma escena anterior que dura 6 minutos. Lo hace A9 que ya ha arreglado el desperfecto técnico del televisor. La profesora detiene y explica algunos tramos, los alumnos intercambian ideas. La profesora va aplicando a las situaciones diferentes teorías filosóficas sobre el conocimiento.
Terminada la exhibición, A 9 coloca otro video para ver el tramo de otra película "La lengua de las mariposas" (la película es española, por la forma en que hablan los actores, los mismos son desconocidos para mí) En la pantalla se ve a un viejo profesor dando una clase de biología a un grupo de niños en un laboratorio rudimentario, el tema versa sobre las mariposas (la profesora aclara que el objeto del conocimiento en este caso es la mariposa). Los alumnos silenciosos miran la película. Los alumnos hacen observaciones, algunos ya la han visto según se desprende de los comentarios de A12 y de A7. La profesora detiene el film y explica brevemente sobre la representación. Vuelve a preguntar sobre donde comienza el conocimiento.
A 11 responde:
Donde le pregunta al niño si sabe que las mariposas tienen lengua.
La profesora asiente.
A 11 pregunta porqué no pueden ver el resto de la película, la profesora explica que por razones de tiempo, pero que tal vez, la puedan ver en la próxima semana cuando todos los grupos terminen sus exposiciones.
Divide luego el trabajo: Los grupos deben tomar la información y concluir un trabajo previo que ha sido empezado en la clase anterior. Los grupos están divididos según las teorías filosóficas. La profesora da 10’ para recabar material y volver a clase. Los alumnos se dispersan, algunos van hacia la sala de informática, otros a la biblioteca para conseguir material, la profesora va en busca de papel para hacer afiches. A1 y A2 se quedan porque tiene todo el material. Vuelven A5 y A6, se retiran nuevamente. La profesora vuelve y da papel afiche a A1 y A2 que eligen el color violeta y miran revistas buscando ilustraciones alusivas. Entra A7 y A8 se quejan de la falta de colaboración de las compañeras, la profesora va hacia la biblioteca para solucionar el conflicto. A7 y A8 se quedan eligiendo el color del afiche.
Suena la campana. Lo alumnos salen al recreo, A1 y A2 se quedan trabajando en el aula.
(la clase continúa ½ módulo más)
FIN DE LA OBSERVACION.
APRECIACIONES ESPECIALES SOBRE LA OBSERVACION DE CLASE:
9.25 hs. Comienzo de la clase presentación, toma lista profesora. La profesora retoma conceptos de la clase anterior. Entra la preceptora toma lista.
9.40 hs. Se coloca un video en el televisor, se proyecta aproximadamente 6’ de una escena.
9. 47 hs. Se detiene la escena preguntas de la profesora, repuestas y comentarios de los alumnos, esquemas en el pizarrón.
10.00 hs. Se produce un inconveniente con el televisor que dura unos minutos, pues hay que repararlo para proyectar la escena nuevamente. Alumno pide permiso para ir al baño.
10.05 hs. Se proyecta nuevamente la escena.
10.15 hs. Preguntas por parte de la profesora, comentarios.
10.20 hs. Se proyecta pasaje de otra película 5 minutos
10.25 hs. Breves Comentarios. Reparto de tareas, 10’ minutos para ir a buscar material.
10.30 hs. Sale la profesora.
10.35 hs. Regresa la profesora, reparte papel afiche a los alumnos que están en el aula.
Regresan 2 alumnas se produce un conflicto en biblioteca, sale la profesora hacia allí.
10.40 hs. Toca la campana. Fin de la observación.
TIPO DE CLASE OBSERVADA
Considero que la clase fue mixta entre lo situacional y lo proposicional.
La observación de clase está comprendida en un conocimiento situacional. Este conocimiento está reglado por el sujeto en el mundo que lo significa pues la clase se refiere a la problemática del conocimiento que es un momento por el cual están pasando los alumnos.
La profesora incita y estimula a los alumnos a expresar sus conocimientos sobre el tema, a relacionarlo con experiencias propias o ejemplos para luego introducir el conocimiento. No cuestiona las opiniones de los alumnos, sino que las lleva a un plano de discusión productiva, donde se resuelven los conceptos.
Según el apunte leído en la clase de Investigación Educativa II: "Como la significación es el eje central de esta forma de conocimiento, las repuestas en la enseñanza no son únicas. El énfasis está puesto en la elaboración de los alumnos"
Pero a su vez hay distintos momentos donde se torna de carácter operacional ya que todos los conocimientos previos, se proponen como mecanismos e instrumentos que permiten pensar, se utilizan los contenidos dados para que el alumno elabore su propia opción de formular el contenido de la manera que él lo ha captado.
La docente no se limita sólo a expresar las distintas teorías, sino que las ejemplifica a través de imágenes fílmicas, las cuales detiene a intervalos para escuchar la opinión de los alumnos. Interviene para corregir errores o guiar a través de preguntas (razonamiento deductivo) el camino hacia comprensión correcta del aprendizaje.
Finalmente la educadora propone un trabajo grupal para trabajar en afiches y plasmar en ellos el conocimiento comprendido, aunando a esto los conocimientos previos, los contenidos vistos en clase y los trabajos de investigación realizados por los alumnos la semana anterior.
Si bien se opera desde el interior del sistema de conocimiento (operacional), la profesora imprime a la clase un carácter social y compartido que estimula en el alumno el interés por conocer (situacional).
TRANSFORMACION DE LA CLASE
CLASE TOPICA
Diferentes propuestas para este tipo de clases:
La profesora se basa en los distintos pensamientos filosóficos, a través de manuales o fotocopias de los mismos que reflejan en forma fehaciente y científica aquello que cada autor dijo sobre la problemática y hace una lectura en clase de los mismos.
Propone el estudio de la biografía de los diferentes filósofos y la repetición por cada una de los grupos de las mismas, en forma detallada teniendo en cuenta fechas y acontecimientos.
Elaborar un exhaustivo cuestionario sobre lo expresado en el texto científico, organizándolo de manera que el alumno de respuestas literales.
Toma lección a los alumnos, solicitando la repetición en forma memorística y exacta de las diferentes definiciones filosóficas que cada autor elaboró sobre la problemática.
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II
Profesor: MARTíN ELGUETA
OBSERVACIÓN DE CLASE
Alumna: Noemí Martínez
Profesorado Lengua y Literatura - 2º año.
Año 2009.
